传统教育的孩子习惯了没有选择的教育模式，只关注单独正确的答案，因为符合标准答案才能得满分，不符合就是O分。而给了孩子很多的选择机会，答案没有单独，只有与众不同的个性创造。孩子在选择工作的同时，也就意味责任的产生，因此每次选择实质上都是在给孩子提供创造自信的机会。
日常生活里，我们会发现孩子们总是喜欢帮助大人摆桌子，不停地把东西拿来拿去、爬楼梯、滑滑梯、蹦跳床、荡秋千等。孩子们的这些行为是在劳累中寻找乐趣，而成人则总是怕孩子劳累，会不由自主地对孩子的行为进行干涉。但心理学家认为，成人如果这时对孩子进行“帮助”就会阻碍孩子的行为发展，进而影响孩子的心理发展。很多精神上有问题的孩子大都受到过类似的打扰。为了规避孩子遭遇此干扰，心理学家们要求专门开辟一个供孩子工作的地方。在那里，孩子们可以不受干扰地做自己喜欢做的事情。
为了达到这一目的，跨世纪幼儿园的所有东西都是为孩子专门设计，如适合孩子使用的桌子、椅子、床、柜子、操作材料等。如果孩子想要拿什么东西，她直接便能获得满足。这种按照自己的意愿选择工作和完成工作的过程，为孩子锻炼自己协调运动的能力提供了贴心的方便，这样的环境也能激发起孩子探索的浓厚兴趣，吸引孩子开始专注其中。
是什么原因让孩子选择了其中一个教具，而不是另一个教具呢？这是由于教具内在的某种东西与孩子当前的需求及年龄特征发生了“吸引”所致。
犹如：
“光亮的小桌子告诉孩子：小心使用我哦。
手柄上漆有小碎花的扫帚告诉孩子：别让我闲着。
可爱的肥皂和小毛巾告诉孩子：快来，我帮你把手洗干净。”
这些教具的颜色、亮度和比例达成了很好的统一，它们都在邀请孩子去使用它。此时，孩子会被某一个能够满足自己需要的教具所吸引。就像自然开放的鲜花吸引了无数昆虫来采摘隐藏着的花蜜一样，鲜花在用自己鲜艳的色彩和独特的香味，召唤着其他生灵，可是，每个昆虫都只会“择良木而栖”。
同时，有什么样的教育理念，就有什么样的教师。在跨世纪这片崇尚自由选择的教育环境中，跨世纪教师理解并尊重孩子的选择，尊重孩子的个体差异，使孩子在人格被尊重的基础上，弱的变强，强的更强！
而当这这些所有准备的环境完全符合孩子的生理和心理需求时，孩子的专注、秩序、重复、自律、责任、文明、自信、愉悦、智性、爱心等情形就会呈现。如此下去，孩子的知识就会增长，对事物的兴趣也会提高，也会变得越来越自信。
的孩子正是透过一天天建构的“小自信”，潜移默化地拥有了生活学习中的“大自信”。在跨世纪幼儿园，经常会有国内外的大咖入园参观交流，但无论什么大人物，孩子们都不会胆怯，而是热情礼貌地上前打招呼。有的孩子甚至还主动向来宾做自我介绍，并询问对方来自哪里、来幼儿园要做什么等。
因为的孩子们有自信，所以小伙伴们乐于分享和恭喜同伴的成功。若他们没有自信，是很难心平气和去祝贺自己身边的同伴的。因为没有自信的人，会因别人的成功勾起自卑和产生嫉妒，从而导致心态难于平衡。若要以他人的不成功为自己骄傲的基础，那就是把自信建立在自卑的沙堆上。
的教育一直都在一个“寻找认同”的社会洪流当中。孩子寻找老师的认同，寻找同学的认同，甚至寻找所有短短几秒钟相遇时的眼光认同。这种“寻找认同”的过程严重磨灭了孩子的个性发展。而则放弃了这种“寻找”，不苟且，不为孩子设限，相信每个孩子都是难得的，让孩子在开放的环境中，借助由选择工作的方式，获得每个“小自信”，进而拥有“大自信”。
点击查看更多
