随着全民阅读的重视、课外阅读教材化的变化，阅读教育机构如雨后春笋般出现。

阅读教育理念的差异化，诸多机构的阅读课程全靠“个人发挥”，阅读教育机构的发展规模与教学质量并不成正比，仍以阅读量的多与少为阅读教育准绳的阅读教育机构“大有人在”。

不过，这样做符合新教改的阅读指导方针吗？

那么，阅读教育的标杆应该是什么？孩子们到底需要什么样的阅读课呢？

我个人结合近年来阅读教学的实践经验，谈谈一些个人粗鄙的拙见，这也是很多有经验的阅读老师深以为然的一些见解。

01

做“教授型”老师，

还是“教练型”老师？

建立科学的教学目标

如果一个老师是满堂讲、彰显自己“渊博”的知识储备，学生只是作为听众来听；另一个老师话不见得多，但是通过一个一个好问题引发孩子们说，大多时候，老师作为引导者、发问者，把话语权交给孩子。

您作为家长的话，会倾向于哪位老师呢？

教学的实施离不开老师，老师的角色定位决定了老师在课堂上“操作方式”。

在书果星球，评判好老师的标准，不是老师在课堂上“自己”讲了多少，而是老师能让“学生”思考了多少、能引发“学生”的多少探讨和表达。作为阅读指导师，她/他的角色定位更多是好问题的抛出者、教学目标的践行者、文本主线和深入阅读的推动者。

那么，什么样的问题是好问题？

老师提出的问题仅仅是为了引发话题，还是为了引发思考、引导探讨，是阅读课堂的高下之分的评判标准之一。

好的问题是能够带动思考的、值得探究的；好的问题是具体但不大而空的问题；好的问题甚至可以统领整本书，作为全书的话题。

比如，在书果星球阅读《了不起的狐狸爸爸》时，导读课中会问到：“为什么狐狸爸爸被誉为了不起？”

这个问题来自书名，同时可以统摄全书，带着孩子探索式地精读文本，先要读懂狐狸爸爸的所作所为，读懂后还要分析、评价，狐狸爸爸身上有哪些优点可以支撑起“了不起”三个字。

启发课中，在孩子读了文本后，又有新的问题引发思考，诸如“狐狸爸爸的行为算不算偷盗？”

用思辨的方式辩一辩“好狐狸、坏狐狸，复杂的狐狸先生”在辩论环节，孩子们可以以书中的环节、事件作为论据，也可以从生活中举例说明。

这个问题到底谁对谁错？其实这个问题没有对错之分，立场不同、经历不同、看到问题的角度不同，自然得出的结论不同。

这里要说的是，独立思考，与个人经历关联，而通过导思可以让孩子达到自我教育，逐步形成独特的世界观和价值观，不断加深对人性的了解和理解。通常我们所说的经验式阅读，也就是经历体验以后的广义阅读。

除了具体的信息提取式问题，很多问题老师给出的仅仅是参考答案，老师尊重、包容、鼓励孩子的思考、发表不同的见解。

孩子的思考有时是很有力量的，而并不一定是幼稚的。

再回到刚刚那个“好狐狸、坏狐狸”的问题，这个问题是没有统一的、所谓的标准答案，答案在每个人的心中。

那么，为什么要提出这个问题呢？

这个问题是值得探究的、而且是富有新意的，对孩子的审辩力、表达力大有帮助，孩子的“自圆其说”正是课堂教学目标之一。

看似形散而神不散，【阅读五力】的提升，正是书果星球阅读课的主体精神。

好的阅读课堂是应该有自己的“魂”，“魂”在阅读教学中具体体现在阅读目标的建立，对文本有创造性理解的教学理念，而不是流于散漫、肤浅的教学“表演风”。

教学目标的好坏，决定阅读教学是否能够激发孩子阅读力的提升，培养孩子的阅读素养。

02

摒弃形式化的追求，

避免散漫化的对话，

把握“翻转式课堂”的核心

一，看似热闹的课程，带给孩子的思考有多少。

有一种课堂，授课老师口若悬河、侃侃而谈，夸张的表演式教学，短期看似乎吸引了学生的眼球，学生“听热闹”也乐在其中。

过于重视“外在化”的课堂，能给孩子带来多大帮助值得商榷。这样的课堂教学目标到底是什么，对孩子的思维能力提升是否有帮助，这是值得教育工作者去思考的。

第二，整本书阅读到底“怎样读”，是漫无目的地自由读，还是由老师来“剧透”？

先来说说自由阅读，对于孩子而言，缺少指导的阅读更多是“浏览”，根本算不上精读，这样的阅读即使“量”再大也是徒劳。因为能够真正帮助孩子的阅读是“精读”。那么，“精读”是不是把全书的文本变成“阅读理解”材料，让语文课本的课文那样，变成短篇来“嚼”呢？

书果星球倡导的是“重点精读”+“自主阅读”：

“重点精读”的指导，更容易让孩子走进“精读”，进而理解文本的中心思考，理解作者的意涵。

“自主阅读”又给孩子留足思考和想象空间，孩子结合自身的阅历、理解能力去解读文本。好的阅读指导，可以让“有限”的阅读，释放出“无限”的阅读能量。

市面上还有一种减负的阅读教学法，孩子不必费脑筋去阅读，通过老师“剧透”，孩子对文本内容已经知道了大概，孩子对文本的理解全在老师的个人解读之上。

甚至听闻，有把文本重点打印出来让孩子背的“操作方式”，孩子可以读二手书，但不要读“二手内容”的书。

这种教学方式不仅是无益的，甚至可以说是可怕的、可悲的，是与时代要求脱节的。

03

避免盲目追求阅读量，

应以“儿童本位”思想提升阅读力

谈到整本书的阅读教学，首先离不开书单的选择。

什么的书对孩子有益？

所谓“开卷有益”，不过，儿童群体具有特殊性，思维方式、认知水平尚在发展当中，选择合适的书给孩子，对激发孩子的阅读兴趣、奠定深入阅读是重要的。

“拔苗助长”式的书单会让孩子读不透，阅读时无法深入，进而丧失阅读兴趣；“单一的话题书”不利于拓宽孩子的阅读视野，犹如进餐挑食会“营养不良”。

书果星球的书单选择标准：符合儿童的认知与智力发展规律，对语言、情绪、人格与社会发展有帮助，书籍具有趣味性、成长性、启发性。

例如，低学段儿童会选择具备以上选书标准的绘本、桥梁书、注音版章节书。而不是一味为了博得家长的眼球，用读了XX万字的指标作为炫耀的资本。

与家长、学员交流中，问到“您觉得在书果星球读书和其他机构有何区别？”时，孩子说：“在书果星球是真的在读一本书，在其他机构感觉就是上了一堂课”这两种课堂的区别，您慢慢品。

在此，想和大家说说的是，阅读量是阅读教学追求的目标吗？阅读量固然重要，但是“蜻蜓点水”式的浅阅读、盲目追求阅读量有意义吗？

阅读对孩子意味着什么？

阅读是孩子智力发展和终身学习力培养的重要方式和桥梁。

“走马观花”式的阅读看似已经有了很好的阅读习惯，但阅读力的提升从何谈起。“囫囵吞枣”式的阅读不会叩响孩子的心灵，也不会水到渠成地提升写作和表达能力。

“为什么我的孩子读了很多书，但是写作没有提升，阅读理解仍然扣分？”这是很多家长会问到的一个问题。答案是孩子的阅读属于浅阅读，领悟了“浅阅读”和“深阅读”的本质上差异，这个问题就不言而喻了。

孩子们需要什么样的阅读课，总结一下，应该具备以下几个特征：

萌芽并呵护孩子的阅读兴趣，激发孩子阅读自驱力；给孩子阅读的方法；让孩子能从书中汲取更多养分……

但是，更重要的是，带着孩子看书，重视阅读的过程，提高阅读的能力，而不是剧透情节和结果，扼杀阅读兴趣，把知道了故事当做提升了能力。