小编今天想要和大家探讨一个问题:“作为一个好的园长，应如何建立自己幼儿园的人才体系”。

其实我们可以发现，在部分幼儿园里，会出现老师们只完成自己的本职工作，对于别的工作从不会理会，也不会去积极争取任何机会；还有些老师勾心斗角，真是印证了那句话“三个女人一台戏”，诸如此类消极事件还有很多……

造成此类现象的根本原因到底是什么呢？

今天，小编要来和大家好好地说道说道，各位园长，当您认为自己园所的老师有各种各样问题时，您就需要反思啦，要知道老师们不积极，都是因为管理者的方法落后、制度不完善，导致教师缺乏热情、工作互相推诿、团队缺乏集体荣誉感、成长速度慢、流动性大。

在这里，小编真诚建议想要培养和留住人才，就要建立自己的人才体系，并改善管理方法。下面小编为大家介绍四种幼师培养的常见模式。

一、“师徒帮带”模式

这是青年教师职初岗位培训的模式，它可以大大缩短青年教师对岗位、教育教学常规、过程的熟悉与适应期，帮助其更快地了解幼儿、了解教育，并在职业意识、责任感、事业心等方面受到老教师的积极影响，同时也促进新老教师双方对教育教学过程的思考和研究。对新来的教师进行以下四个阶段的培训

A．一阶段，熟悉学习我园的规章制度；

B．二阶段，熟悉了解我园一日常规；

C．三阶段，为见习期，以老带新，让新来的老师跟班学习；

D．四阶段，放手让新来的老师自己带班，教研组长指导。

二、“现场观摩，即时反馈”模式

在教师学习、思考、实践的基础上，由园领导组织或有经验的教师共同观摩其教育教学、师生互动过程，然后，进行评析、反馈，或自评或他评，然后再实践、再反馈。因而形成一个“学习、思考──实践──评析（自我加他人）──再实践──再评析”的过程。这是一个不断自我剖析，同时把他人评析进行内化、调整教育实践的过程，使教师的教育观念、教育行为得到及时的反馈和调整，对提高教师的实际教育意识和能力具有极为突出与明显的作用。

三、“指导”模式

这种模式是针对幼儿教师在教育实践、师生互动过程中出现的教育行为失误、疑惑和难题等，由教师进行有针对性的分析、指导。我们采用原理教授、示范观摩、案例评析、现场训练、即时反馈等多种形式，以帮助受训者提高独立思考、分析解决实际问题的能力，强化行为的自控意识和自觉性。

四、“双线交叉”模式

指教师同时进行两类培训，部分老师利用暑寒假时间进修深造，部分老师利用晚上时间进行别的技术等级培训。两者有机结合，交叉进行，能使教师的业务知识和教学能力不断提高。

以上四种培养方式您ger到了吗？你还在担心自己的幼儿园留不住老师吗？您还担心她们在日常工作中不够积极吗？您还担心幼儿园之后的工作一塌糊涂吗？那就请复制上诉四项内容，相信结果会让您大吃一惊！

今天你们园所的老师有进步了吗？