培养判断力是教育的头等大事和中心任务，也是全部教学方法的基础和出发点本应该得到重视，但这一点恰恰是我们的教育里面，从我们的基础教育到大学教育里做得不足的地方，而且这个不足已经严重影响了我们孩子的素质。从小到大，我们总是告诉孩子这是对的，那是不对的，而他稍有妄动——出于好奇或出于自主的冲动而伸出触角来，我们就会毫不犹豫地强行干涉。所以，他不知道自己该穿什么衣服，不知道自己该吃什么东西，不知道什么时间起床什么时间睡觉……不知道自己的心里到底想要什么，不知道自己会成为什么样的自己。而我们，就是这样长大的。我们一个个成为了模子里的人，然后转过身来，我们又把模子扣向孩子。

判断力只能锻炼无法教授，从教育的角度看，要提升孩子的判断力，多听、多想、多观察有助于在判断的过程中增加准确度，降低误判的几率，即提升判断力。教师要在以下几个方面做出努力：

1、切实树立“以人为本”的教育理念。

在课程设置上，给不同的孩子以选择权。不再是全班级的孩子有一张共同的课程表，而是每个同学都有自己的独特的课表；在时间管理上，给孩子一定的自主权，让他自己决定学习、娱乐和休息的节奏；在师生关系上，倡导民主、平等、信任的和谐关系，让孩子有话愿意和教师说，有话想和教师说，愿意将自己面临选择时的犹豫和彷徨与教师分享，并得到教师真切的指导。

2、切实遵循“因材施教”的教育原则。

在课堂教学中，不简单地要求孩子的想法与自己的观点一致，不简单地给出是或不是、正确或错误的判断标准，而是注意聆听孩子回应的过程中那些看似模棱两可、含糊不清的语言中所隐含的价值判断，给孩子提供多元化理解的机会和途径。不对孩子提出一刀切的学习要求，鼓励孩子按照自己的节奏开展学习，在关键的时刻帮助他们拾级而上。尊重孩子所做出的选择，让孩子一次次地体验自己选择的结果，在这其中培养他们的判断力。

3、切实养成“以身示范”的教育美德。

要提升孩子的判断力，教师自己必须有好的判断能力。在学科领域，要有好的教学判断力，明了知识背后的文化内涵和精神追求，恰当的方式让孩子去感悟和体验；在生活领域，要有文化判断力，在孩子面对各种文化的选择时，能给予正确的指导，并营造健康向上的文化环境激励孩子成长。这对教师提出了更高的要求。教师唯有不断地学习和思辨，才会有文化和道德上的优越感；而在这个基础上形成的判断力，可以开阔教师的气象与格局，既涵养自己，又养育孩子。

为了让大家更加了解老师应该如何培养孩子的判断力，我以跨世纪蒙氏教育的具体课程为例，向大家做一讲解。是从训练幼儿判断事物的有形和无形着手，如训练幼儿判断大小、多少、轻重、上下、前后、左右、高低、长短、粗细、粗糙光滑、软硬等有形物质，进而训练幼儿判断好坏、对错、取舍等无形事物的。如：蒙特梭利教育感官领域的“神秘袋”的课程设计中，就是在透过辨别物体外形特征的游戏活动中训练幼儿准确的判断力。

教师与幼儿围坐在感官领域，教师出示工作材料，先和幼儿一起复习蓝色立体组中球体、椭圆体、卵形体的特征，再将三个立体图形与图卡一一对应。紧接着教师把三种立体图形放入神秘带。

第 一个活动是出示卡片，请幼儿从神秘袋中“摸出”对应的立体图形，然后进行验证。

看似简单的游戏活动，对幼儿来说却是完成了一个复杂的思维的运动，首先幼儿要能够看懂平面图片中所包含立体图形的特征或属性，然后作为进行对比分析的参照物；紧接着在神秘袋中特有的触觉感知，对三个立体图形进行肌肉感知、对比；经过幼儿的分析、判断、决策，找出和平面图片对应的立体图形。

第二个活动是教师只说出立体图形的名称，请幼儿从神秘袋中“摸出”对应的立体图形，然后进行验证。

这个游戏则需要幼儿在听到教师说出立体图形的名称后，，首先要根据听到的信息，调取大脑中的已有知识，并进行匹配；紧接着神秘带中物体的特有触觉感知，对三个立体图形进行分析、对比、判断、决策，找出和教师说出名称对应的立体图形。

而之后的验证环节将是检验“判断、决策”的正确与否，如果正确，就让幼儿在练习中不断精进对比、分析、判断的决策能力。如果不正确，蒙氏教师则会根据幼儿的个体能力情况，帮助幼儿在游戏中和工作中完善幼儿的必备能力，进而使幼儿达到这项工作的准确要求提升幼儿判断力、决策力。