前几日的幼儿园虐童事件不知大家还记得不？但对于小编，却是怎么也挥之不去的阴影。我国学前教育社会化起步较晚，这使得目前我国的学前幼儿教育，无论是在观念还是在专业性上都仍存在着短板。比如，在不少人看来，所谓幼儿园教师或是保育员，仅仅是“带带孩子”，所以在教育孩子的方式上难免失之粗暴。而在幼师和保育员的资格认定上，往往也缺乏专业性的考核。可以说，从业者的素质良莠不齐，为幼儿园虐童现象的多发埋下了隐患。接下来几天，小编就从蒙特梭利教师出发，为大家解读一下小编眼中的幼儿教师。

您肯定纳闷了，我又不是老师，为什么要看它呢？如果您就此错过这些内容，小编要遗憾地告诉您，您错了，因为您还没有真正意识到为人父母是远比老师要重要的角色呢，需要做的也远比接下来的要多。

1、从环境的角度：教师是环境的创设者、维护者、管理者。

蒙特梭利指出：美能唤起幼儿对周围世界的认知欲望，真实的环境足以使幼儿从中吸取养分，受到更好的教育。因此，蒙氏教师要为幼儿创设一个安全、卫生、明亮、温馨、舒服、美观，充满爱、自由和快乐且融入了教育目的和功能的成长环境。

这个环境不仅指看得见的“物质环境”，还有看不见的“精神环境”。教师应成为这一“有准备环境”的维护者与管理者，使幼儿在“有准备环境”中自由地活动，并从中获取成长所需要的“养分”。

同时，蒙特梭利教师也是环境中的一部分。蒙特梭利博士要求教师的服饰得体、举止大方、声音轻且慢，给人以优雅、智性的印象。

2、从教学的角度：教师是幼儿工作的示范者、观察者、启发者、引导者、协助者。

蒙特梭利说：“凡是按照我的方法去教的老师，教的很少，但是要教很多观察，而结果是能够引导儿童的心理活动与生理发展。因此，我恭称教师为导师。”“导师只是一个生命旅程的指标，他不强迫或组织他们做什么。如果能确保他宝贵的旅行者（儿童）是朝着正确的旅途走，他便有达到目的的满足。”

首先，蒙特梭利教师要为幼儿做正确的“示范”，成为幼儿言行举止及教具操作的示范者。

其次，蒙特梭利教师要做观察记录。蒙特梭利教师观察孩子，也观察环境。从观察孩子的兴趣、学习、与人互动、操作教具，到观察环境的功能性、歌曲的使用率，以及是否有看不到的死角等，这些观察必须有具体的记录，以帮助教师改善环境或作为课程设计的依据。

然后，蒙氏教师是幼儿工作的启发者、引导者、协助者。在观察幼儿的过程中，蒙氏教师要以欣赏的态度、启发式的语言，引导幼儿运用已有的经验挑战自己，以获得新经验，从而获得成长。

蒙特梭利博士说：“我们照顾儿童的原则应该不是要求他们学什么，而是不断地让那些智慧的灯，在儿童的心里燃烧。”

因此，蒙氏老师要善于发现儿童问题的关键处，捕捉儿童思维的兴奋点，开启儿童心灵的灵感域。

3、从幼儿成长的角度：教师是幼儿成长的“资源库”。

从教师和多方面教师的角度来看，蒙特梭利博士认为，教师应该是一个类似“资源库”的“通才”教师，即多方面教师，而非某一知识领域的教师。

由于蒙特梭利教育的教学均以儿童兴趣为出发点，其教育方式与传统学校的教育方式截然不同。因此，与教师相比，“通才教师”能够更好地提供知识的内在联系，更加促进知识的全面学习。与此同时，幼儿经常跟随通才教师研究知识，也会变得更加聪明且独立。

4、从家园共育的角度：教师是家园共育的沟通桥梁。

“儿童之家”在创办之初，就非常重视家、园的双向合作，主张学校教育和家庭教育的目标应该相互一致。因此，蒙氏教师应是家、园共育的沟通桥梁。蒙氏教师应经常主动和家长沟通孩子的成就和需要提高之处，并引路家长的教育观念，使之配合蒙氏教育的理念。

总之，蒙特梭利教师在与孩子的朝夕相处中，给与了孩子忘年交般的友情；在与家长的交流合作中，给与了孩子母亲般的亲情；在引路孩子成长的旅途中，收获了自身内外兼修的蜕变。

蒙氏教师是孩子们的朋友，也是家长们的朋友。蒙特梭利教师用她们的智慧放飞孩子的梦想，把快乐传播给孩子，也收获着来自孩子们成长的快乐。