教育的家长和老师经常称赞：“教育的孩子就是不一样！”，为什么教育的孩子和别的孩子不一样？哪里不一样？从根本上来说，这是和跨世纪蒙特梭利教育的内容、形式和方法是分不开的。
教育法是蒙特梭利教育本土化的结晶，经过多年的研发和探索，打造出适合幼儿心智发展和身体成长所需要的教育方法和教育成果，极大地丰富了蒙氏教育在本土化发展的了理论体系，总结为“一个定义”、“三大区别”、“五大领域”、“七个化”、“十大特点”、“二十大敏感期”、“二十四个力”。
就教学特点上，举例来说：
游戏化是教育的一大特点之一。在传统教育中，或者很少让孩子玩，或者放任自流，随便玩。玩是孩子的天性，不让玩无疑是扼杀孩子的天性。另一极端，随便玩也是不足取的，决不能为玩而玩。蒙氏教育的老师会确定教学主题，并以此设置教育环境，安排教育内容，对一些可以用游戏方式开展的教学活动予以组织、实施，如音乐、舞蹈、课外活动等。
实物化是蒙氏教育的又一重要特点，幼儿是感觉学习者，也是皮肤记忆学习者，而不同于成人主要凭视觉、听觉来学习的。玩具、教具、设施、物品等一切有形的物体都是幼儿教育中必不可少的实物教具，人们说“玩具是儿童的天使”，其实教具的作用更大，将来一定会研发出更多更好的教具，甚至取代部分玩具。自然界、生活中的物品都可以根据教育目的的需要，随机对孩子实施教育，这也体现了“生活即教育”的理念。蒙氏教育为经典的部分就是“蒙氏教具”，蒙氏老师在熟练掌握基本操作方法，同时不违背蒙氏基本原则的前提下，可以进行大量的延伸，很大限度的丰富蒙氏延伸教具，这是蒙氏教研的主导方向，也是蒙氏培训的优势所在，固定教具是有限的，延伸教具是无限的。
操作化是和实物化紧密相结合的，幼儿不仅是感觉学习者，还是动作学习者，传统的幼儿教学法中幼儿操作性严重不足，从而导致的孩子普遍动手性不强。手是大脑的外显，非常重要，因此这种教育的缺失是显而易见的，而蒙氏教育却非常重视幼儿的操作性，统称为“工作”。操作贯穿于整个教育之中，已达到“手巧”，促进“心灵”的目的。
跨世纪蒙特梭利教育为孩子走向广阔的社会大舞台打下坚实的生命基础。之后，在孩子身上慢慢凸显的照顾环境的能力，将会引路他们成就更好的人生。因此跨世纪给孩子的不仅仅是很好的教育，而是更好的未来。
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